【ソウル聯合ニュース】韓国の小学校教科書への漢字併記に反対する「国民運動本部」が１日
に発足した。国語文化運動実践協議会、ハングル文化連帯、全国教職員労働組合など４６の
ハングル団体、教育団体、保護者団体、市民団体が参加している。

　国民運動本部はこの日、ハングルを制定した朝鮮王朝第４代王、世宗大王の銅像があるソウル
・光化門広場で記者会見し、「漢字を併記した教科書は歴史に逆らうもの。ハングルだけの教
科書でも韓国語の意味を理解するのに何の問題もない」と主張した。

　会見では「学習量が多く小学生が大変な思いをしている中で漢字併記教科書が出版されれば、
学業の負担がさらに増す」との指摘も挙がった。

後略：教育部は昨年９月、小学校教科書に漢字を併記すると発表した。７０年に廃止されていた。

Chosun Online | 朝鮮日報
http://www.chosunonline.com/site/data/html_dir/2015/07/01/2015070102407.html

「日本のおかげで朝鮮が独立した」、日本の教科書に反論＝「こういう発言は劣等感から来ている」「日本は韓国のおかげで発展したのに…」―韓国ネット （Record China） - Yahoo!ニュース
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20150525-00000029-rcdc-cn


2015年5月24日、韓国・オーマイニュースによると、韓国の市民団体「アジアの平和と歴史教育連帯（アジア歴史連帯）」が、日本の検定を通過した中学校社会科（歴史、公民、地理）教科書
18種を入手し、歴史研究者と一緒に分析を行った。

アジア歴史連帯は国内外の教科書の歴史歪曲を正すために活動する韓国の市民団体。記事によると、日本のある教科書は、「合併後に設置された朝鮮総督府は、植民地政策の一環として、
朝鮮の鉄道、灌漑（かんがい）施設を作るなどの開発を行い、土地調査を実施した。このような近代化によって農地から追い出された農民もいた。そのほかにも、朝鮮の伝統を無視した複数の
同化政策を推進し、日本人に対する朝鮮人の反感は強かった。しかし、36年の朝鮮統治で、人口は2倍になり、耕作地も大幅に増加した」としている。

記事は「多数の農民の小作人化、海外移住の増加を説明しているが、土地調査事業が近代化のためのものであることを述べ、植民地近代化論を示している」「2005年以降、日本政府は韓国と
中国の歴史歪曲是正要求を巧みに回避しながらも、自分たちの立場を教科書に表わしている」としている。

この報道に、韓国のネットユーザーから多くの意見が寄せられている。

「日本に期待する方が間違っている」
「韓国の広い心で、アジア平和のために我慢しよう」

「百済のおかげで発展しながら、その事実を隠している。朝鮮通信使節団の教えと交流の事実も大きく語っていない。韓国が学問や文化の師だったにもかかわらず、恩知らずにも侵略までして
おいて、今度は日本のおかげで韓国が独立したと言うのか」

「中国から独立させたというような議論があるが、中国は韓国を属国にはしたが、合併までしなかった。ある程度の自治権を認めてくれたが、日本は完全に朝鮮民族をなくし、日本人にしようとした。
日本のやったことの方がひどい」

「日本人がこのように発言するのは、自身の劣等感からではないか？」
「日本が朝鮮を独立させたのではなく、米国が朝鮮と中国を日本から独立させたのだ」
「歴史を垣間見るとき、日本人より、むしろ昔の朝鮮人の方に憤りを感じる」

「韓国が共産国家になっていないのは日本のおかげだ」
「認めるべきは認めよう。私たちは日清戦争以前、長い間、中国の属国だった」
「述べている事実は間違っていないように思う」（翻訳・編集/三田）

青少年が愛用する「チョンダ（すごい、というような意味）」という表現は、極めて不満足な状況でも、驚嘆するほど良い場合でも使われる。話者がどんな意味で「チョンダ」と言ったのかは、聴者は脈絡によって適切に解釈しなければならない。
このように１つの表現を多様な意味に変身させる現象は、青少年だけの言語を通じて連帯感を強化しようとする心理から始まったが、語彙不足も一因を提供しているだろう。
ティーンエイジャーが主に使う言語を分析してみるといくつかの表現に収束されるが、各状況に対応する細分化された表現を考案する必要がなくなって語彙力が弱まった面もある。

韓国語の相当数が漢字を含んでいる以上、語彙を豊富にさせる方法の１つは拡張性を持つ漢字を習得することだ。幼少期に「プン（風）」という文字を習った後、
すでに知っていた台風（テプン）・風景（プンギョン）・風力（プンリョク）発電所などの単語が風を中心につくられてより多くの単語と連結の輪を形成しながら感じた充実感はいまだ新鮮だ。
学生時代には「赤外線（チョクフェソン）」を赤色と外側と解説して赤外線が七色の可視光線の向こう側にあることを、求心力と混同していた「遠心力（ウォンシムリョク）」は中心（心）から遠い方向に作用する力だと自然に覚えられた。

昨年９月、教育部は２０１５改定教育過程の主要事項を発表する中で小学校の教科書に漢字を併記する案を提示し、今年９月の教育過程告示を前にして漢字教育に対する年を重ねた古い論争が再演している。
漢字併記を賛成する側では、教科書の用語の大部分が漢字語なのでその意味を正確に伝えるために漢字が必要だと主張する。
漢字併記を反対する立場としては、用語の意は字ではなく状況と脈絡を通じて体得されるので漢字で表記して意味を把握できるのではないとみている。
しかも漢字を併記すれば文章の可読性が落ち、４５年間守ってきたハングル専用教育の伝統を崩すだけでなく漢字の私教育を助長する可能性があると憂慮する。

こうした主張を１つずつ確かめてみよう。漢字学習は学び（学）、身につける（習）うちの後者中心であるから、私教育としても塾よりは学習誌を通じて身につけさせるケースが大部分だ。
韓国では教育部が「政策」を作れば私教育は「対策」を出すので、漢字併記で私教育がどれほど横行するのか予測しにくいが、漢字自体を問う評価をしなければ学習負担の加重として作用する可能性はそれほど高くない。
現在も小学生が漢字の級数試験を受けるために漢字を単純暗記するケースが多いが、それよりも教科書の用語を漢字とともに身につけさせる素朴な漢字学習がより良いこともある。
教科書に漢字を併記する時に読むスピードが遅くなる恐れがあるというのはある部分で事実だ。可読性を落とさないようにするならば漢字を教科書の本文ではなく補助欄に書けば良い。

漢字を伴った説明が、生徒たちの理解を助けられる例は簡単に探せる。数学の陽数と陰数に対応する中国と日本の用語は正数と負数だ。正数が利益ならば負数は負債であるから負数だと命名したのだ。
ところで韓国式の発音ではジョンス（正数・ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｎｕｍｂｅｒ）とジョンス（整数・ｉｎｔｅｇｅｒ）が同音異義語になり漢字の宗主国にはない独創的な用語を作り出したもので、
陽数と陰数は陰陽が対比しながら０を基準として相反する数だという性質を直観的に表わしている。

http://japanese.joins.com/article/294/200294.html
http://japanese.joins.com/article/295/200295.html

（>>2以降に続く）

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